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收藏太阳系教案（通用14篇）
发表时间：2026-02-24太阳系教案（1）
在深空探测课上我们**了《太阳系的奇迹》5集纪录片，它主要讲述了太阳系行星天体所具有的大气层形态，其核心观点是行星大气层的存在特性，决定行星本身的外在面貌。
本着这一观点，纪录片为我们讲述了地球，土星以及其他几颗行星的大气形态与行星之间的作用影响，我深刻意识到大气的存在对行星表面的地形地貌有着决定性的作用，假如地球没有大气层的保护，或许表面会像月球表面一样伤痕累累，而且不能维持生命体所必需的水，从而无法产生生物，以至于像人类这种高等生物，来思索其本身的**和其外界环境的形成与演化。我认为人类之所以不同是在于其独特的唯一性，而不是在宇宙级宏大的数基下的其他生命的存在可能性和不可量计的多样性；既虽然宇宙有着数量庞大的‘地球’，甚至在概率意义下的高等生命的存在性也毋庸置疑，但人类的存在确实是这之中最大的奇迹。帕斯卡曾说“我思故我在”，人类对其自身的思考已经达到了某一哲学意义，和其它生命的形式已经不在同一个层次上。
我们的进步是更是这一奇迹的证明，人类文明的进步形成了新的法则，或者说在宇宙万物的形成、运转、衍生、变化、至于毁灭都遵循着某些看不见但确实存在的规则定律，而我们已经开始发现这些规律，并且掌握、应用这些规律、法则，甚至构建了人类文明下的新法则、定律，这是真正令人惊奇和探索的地方。
这部纪录片介绍的是对物质的，自然的存在和其意义，但是对我的启发却远不止与行星，大气层或者宇宙，归结下来，人对外界的认知的进步和加深也促进着对自身的认知。在第二集中介绍了有关太阳系的结构形态的形成，其实不止太阳系，有这么一种理论，宇宙的形成是由一团亚微观的、极其稠密的纯能量团向四面八方发散，随之放出辐射线，浓缩成粒子，然后形成气态原子的。从这种理论看，地球上的生命也是遵循这一假设的；首先由微观的原子构成分子，然后分子再结合为有机物，简单的有机物在新的原则上构成微生物，微生物演化为多细胞结构复杂的生命，最终到我们现在的样子，在这个过程中，物质遵循已有规律的支配，在演化中又产生新的规律，新的规律又约束着物质演变的方向（这里的物质指的是生命，而在宏观意义上可以指代行星，天体及宇宙中的万物），这个过程的速度或许在不同的条件下不同，但是它的本质却是惊人的相似，或者说这个规律的普适性令人震撼。
人类以其独特的智慧认识到这些规律，并以自己的形式设计出新的规律。人的存在不是奇迹吗？
从探索的角度看，对宇宙和太阳系的不断认识，是我们探索方法不断进步的表现。从一开始，天文望远镜就是用肉眼观测的
再到探测器登陆其他行星采样，我们认知的方法技术不断进步，达到了之前不可想象的地步。对太阳系和宇宙的探索还在进行中，对自身的认知也还在深入，人类究竟何去何从是一个我们无法避免却又无法回答的问题，希望有那么一天人类的认知能够解释演化过程的意义，能够寻找到自身发展的方向，甚至能够和宇宙一起存在。
人类可能消失，就像宇宙可能终结一样，但结果并不重要。重要的是发现自我，探索环境，思考意义的过程，这体现了我们的价值。物质只有在有精神寄托之后才有价值，要紧的不是世界是什么样子，而是我们看它的样子。这是我在这部记录片之后的一些想法。我写这些只是为了表达我的想法。
太阳系教案（2）
我们每天都能看到太阳系中的最大的行星——太阳，但这不能说对太阳很了解，太阳系中还有许多其它的奥秘。在宇宙中的太阳系是由太阳、九大行星以及许许多多的小行星、彗星、流星等等而构成的。万物之源——太阳是太阳系的中心。在这个庞大的家族中，太阳的质量占太阳系总质量的99.8%。九大行星和小行星每时每刻都沿着自己的轨道万古不息地绕太阳运转，同时，太阳又奉献出自己的光和热，这样，这个家族里面的每一个成员就不停地发展和演变。
这个家族里，离太阳最近的行星是水星，向外依次是金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。在这九颗行星当中，肉眼能看到的只有五颗，对这五颗星，各国命名不同，因为我国古代有五行学说，所以就用这五行学说来把这五颗星命名为金星、木星、水星、火星和土星，这五行学说分别是：金、木、水、土、火。但这并不是因为水星上有水，木星上有树木才这样称呼的。在欧洲的国家，则是用罗马神话中的人物名字来称呼这些行星。
土星是太阳系九大行星之一，按照离太阳由近及远的次序是排在第六颗，按体积和质量是排在第二位，它和木星在很多方面都很相似，也是一颗“巨行星”。从望远镜里看去，它那淡黄色的、桔子形状的星体周围飘着许多绚烂多姿的彩云，腰部缠绕着光彩夺目的光环。所以，土星可以算是太阳系中最美丽的行星了。
在古代，我们称土星为“镇星”或“填星”，而西方则称它为“克洛诺斯”，但无论是东方还是西方，我们都把这颗星与人类的农业联系在一起。
土星是扁球形的，它的赤道直径有12万公里，是地球的9.5倍。土星质量是地球的95.18倍，体积是地球的730倍。虽然体积庞大，但密度却很小，每立方厘米只有0.7克。土星内部也与木星相似，有一个岩石构成的核心，核的外面是5000公里厚的冰层和8000公里的金属氢组成的壳层，最外面则被色彩斑斓的云带包围着。
土星以平均每秒9.64公里的速度斜着身子绕太阳公转，其轨道半径约为14亿公里，公转速度较慢，绕太阳一周需要29.5年，不过它的自转很快，赤道上的自转周期是10小时14分钟。
土星那五彩缤纷的光环是由什么组成的呢？它的美丽光环是由无数个小块物体组成的，它们在土星赤道面上绕土星旋转。土星还是太阳系中卫星数目最多的一颗行星，它的四周有许多大大小小不同的卫星紧紧围绕着它旋转，就像一个大家族里面的小家族。到目前为止，土星四周的卫星总共发现了23颗。土星的卫星各种各样、五花八门，所以，天文学家们对它产生了很大的兴趣，天文学家都很乐意观察、研究这颗神奇的行星。
虽然在这里给大家讲了许多太阳系和土星的知识，但在无边无际的宇宙中，太阳系中还有许许多多的奥秘需要我们去探索呢！
太阳系教案（3）
战云密布，一触即发
自从地球上搬运科技到各星球后，别的星球也开始繁华起来。我们派丁铛和高英两位博士给他们做指导。丁铛去金星、水星、火星、月球；高英去木星、土星、天王星、海王星、冥王星。有一天，我去冥王星旅游，看见“士海”上一片繁忙，数不清的火龙坦克、超能飞机、荷离子光舰在海边集结。“怎么回事？”我问高英博士，他说：“木星、土星、天王星、海王星、冥王星想联合起来统治宇宙，过不了多九，就连地球也会被我们统治的，丁铛的金星、水星、火星、月球也会被我们一一占领。不过，你如果服从我的命令，帮我征服太阳系，我也会放过你的`。”“叛徒。”我说，“你们也不想想，你们的科技、本领是从哪里来的？”最大，能以最快的速度炸坏一切，在我们秘密武器地打击下，他们惊慌失措，很快被我们打败了。我高兴地跳起来。
携手共建，走向繁荣
这时，金星、水星、火星、月球也在我们的支援下获胜了，我们胜利会师。打败他们后，我们重新建设太阳系，如今世界变得更加繁荣。
太阳系教案（4）
人类多年来梦想着游历宇宙，在凡尔纳的《太阳系历险记》中，人类成功地漫游了宇宙。
赛斯是个船长。他和他的仆人阿维住在茅草屋里。
一天，一颗行星经过地球，把他们住的茅草屋移植到了地球上。被一块移植的还有海军上尉塞特斯和勇敢号以及勇敢号上的船员。于是，他们就展开了一场奇特的旅行。
夏天，他们住在一个名叫维尔卡的小岛上。冬天，他们住在一个火山洞里。而且，岛上的一切都很奇怪：如果你往海里扔一块冰，整个海洋都会结冰；海面上的冰非常光滑，没有任何凹凸不均等现象。
在这期间，他们还找到了塞特幼时的地理老师，他们和他用秤称量了这颗星球的质量、面积，解开了许许多多的疑团，用天文望远镜观测了木星、金星、土星等星球，在茫茫无边的宇宙整整游历了一圈！
转眼间，三年时间过去了。小行星将再次与地球相遇。一旦他们经过，他们就会回到他们的家乡，地球。
读完这本书后，我想：你可能认为你只能乘宇宙飞船环游宇宙，但你可能不希望乘行星环游宇宙。在生活中，奇怪的事情每一秒都可能发生。只要你仔细观察，用你的大脑思考，你一定会揭开这些谜团！
太阳系历险记读后感（二）
《太阳系历险记》这本书主要写了十九世纪中叶，一颗彗星突然与地球相撞，使天空、海洋和陆地都发生了巨大的变化。地中海的一些居民发现自己在一颗未知的彗星上。从此开始了别无选择的太阳系历险。
彗星上有三十六位居民，又是不同种族。有美国人，英国人，西班牙人，法国人和犹太人。每个人都有不同的个性和生活方式，就像一个小世界。在一位名叫赛尔瓦达克的法国船长的带领下，他们同舟共济，克服了太空寒冷等困难，最终返回了地球。
读完这本书，我明白了许多道理。
要做一个意志坚强的人。当我们遇到一些挫折，或者遇到一些不愉快的时情时，我们应该坚强地去面对它们。()不管遇到多大的困难，只要有坚强的意志，我们都会取得最终的胜利。
太阳系教案（5）
《太阳系》是六年级下册科学《宇宙》单元的第五课，教学目标主要是：让学生知道太阳系的科学概念；根据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型。在建立模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不均匀的，它们的大小差异很大。
为了让学生对太阳系的模型有更感性的认识，我先介绍有关太阳系各行星大小的内容，接着让学生讨论：要建立一个太阳系模型，我们要知道什么？然后和学生一起阅读书上有关太阳系八大行星的一些数据，再将实验材料八个球，根据赤道直径让学生分辨分别是什么行星。最后在指导学生建立太阳系模型的基础上将学生带到了操场上，学生小组开始分工，一人拉线，一人画“轨道”，一人说数据、一人测量。画完轨道后，学生将九个星球放入轨道中，太阳系模型建立起来了。
太阳系教案（6）
一、充分放手 倡导自主
本课在准备的过程中，我始终放手让学生自主学习，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关知识，还掌握了大量的课外资料，使学生的知识储备量大大增加，并且培养了学生的自主学习的好习惯。
在教学“四季成因”的过程中，我始终以学生为主体，教师只是起到拐杖的作用，适时给予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，并最终内化成自己的知识，用简练的语言概括出四季的成因。
尤其是在学生了解8大行星的时候，让学生充分感受到了自主学习的乐趣，汇报资料的过程中体验成功。
二、运用多媒体化繁为简
教学过程中课件的使用，能使教学难点分解，学生更容易掌握。
太阳系离我们较遥远，大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单粗纯的讲解，学生很难理解。但是有了课件的使用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。激起了学生的学习兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。
如：“四季的成因”的知识，枯燥、没什么吸引力，但学生在老师课件的演示过程中，不但了解了地球斜着身子绕太阳公转的情况，还能用语言自己归纳出四季的成因，成为课堂的亮点。
三、课外延伸 建立资料库
“教是为了不教”，学生课堂上了解的知识是有限的，40分钟之内，在完成教学内容的前提下，最重要的是让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。 所以，在课前我充分布置预习，课尾声我又帮助学生寻找解惑的方法，并利用多媒体的手段建立“资料库”，为学生更好的学习搭建平台，使学生对科学课始终保持探索的积极性，在小课堂中孕育大智慧！
四、人文评价突显个性
对于学生而言，教师恰到好处的评价能激发学生的学习兴趣，给学生以自信，所以在我的课堂上，我力求结合所教内容，运用突显个性的人文评价。
如：本课的教学都与星星有关，水星是太阳系中运行最快的行星，被誉为传递信息的使者，我把它送给给我们带来资料的同学；金星与众不同，在金星上看日出，西升东落，我把金星送给回答问题出众的人；木星是太阳系中最大的行星，被比做宙斯，是权威的象征，把他送给问题回答的最权威的同学。结合各个行星的特点，对于学生的表现进行“对症”评价。
太阳系教案（7）
2065年9月12日，在某州的B国中，有一座城市，这个城市正在执行一个非常重大而艰巨的伟大任务。这城市里，汇集了许多的精英，他们都在努力的准备着一件事情，这个艰巨而又伟大的任务就是做一架破天荒的飞船。
因为地球已经经不起负荷了，地球在20世纪开始，由于人类的大力破坏（盲目地建设工厂，盲目地向天空排放废气）。地球上的所有的生物、植物都已经开始消失，有许多的动物在xx不到，就已经由数十万只发展到不到一千只，植物也因为废气过多，无法消化而灭绝，由以至此，空气中的氧气也逐渐变的稀少，人们都只能带着氧气瓶出街了，所以，政府宣布要离开地球，寻找另一个地球。
所以，这座飞船高为1520千米，底座宽为1000千米，能容纳1~2万人；这座载人火箭还配有最新的高科技武器与防护器，有着连激光器都射不穿的护甲，能炸毁半个地球的BQ弹（由许多核化学的物体集成一个弹头）等等之类的先进科学武器。
等了3个多月，激动人心的时候到了，这座名为希望之星的大型火箭成功研制出来了，当每一个技术人员进入到火箭的内部时，人们都在热烈的欢呼；这些技术人员都经过特殊的训练，各个都是精英中的精英，他们的眼睛紧盯着仪表，检测完所以的仪器都没有什么问题了。他们才放心，因为一旦有一个仪器坏了，他们将会死亡。
他们报告了检测结果后，里面的工作人员都在为发射做好准备；一个技术人员用大喇叭对全世界的人们说：现在，激动人心的时刻到了，现在让我们为我们以后能过上美好的生活倒数吧！5、4、3、2、1、0，发射。
现在，这座飞船现在正以高速向着美好的生活出发了。
七十三中学初2（2）班：骆志钧
太阳系教案（8）
层次一：用橡皮泥模拟建造太阳系。在这一阶段，由于学生对数据是不敏感，在他们看来，只要有了太阳系八大行星的直径数据，就可以建构太阳系模型了。教师正是基于学生的这一层次的认识，为学生提供橡皮泥，让学生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按顺序排好。在小组的交流观察中，学生发现各组的八大行星的模型大小差距很大，认识到要做准行星的大小，需要把行星的直径按比例缩小，这一认识是在学生实践、观察的基础上自主提出来的。学生有了按比例缩小行星直径的'认识，教师提供缩小20亿倍后的数据，发现仍然无法用橡皮泥来捏准八大行星的大小。
层次二：用塑料球模型模拟建造太阳系。学生总是在不断的“犯错”中前进，在犯错中积累经验和获得新认识。学生有了第一次尝试的基础，教师再提供给学生八大行星的塑料球比例模型。学生在利用模型建构太阳系的过程中，再一次通过小组间的交流与观察，发现各组行星距离太阳的远近距离也是不一样的，认识到要正确建构太阳系模型，还需要按比例缩小的距离数据。教师提供给学生缩小20亿倍的距离数据后，学生通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后，发现要建构真实情境下的太阳系，在教室乃至学校操场也无法完成。提出进一步缩小距离的数据。教师提供给学生缩小500亿倍的距离数据后，学生认识到行星直径也要缩小500亿倍。学生通过观察行星距离和直径的数据发现，根本无法建构太阳系：按缩小20亿倍的数据，距离上太大，海王星在2252米之外；按缩小500亿倍的数据，行星太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本无法看见。到此为止，在学生的心目中已经大致勾勒出一个浩瀚的太阳系。再通过行星与太阳同比缩小后的比较，进一步感受到行星在太阳系中的渺小。
层次三：到操场上模拟建造太阳系。对学生来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然学生无法按真实的比例建造一个太阳系模型，虽然学生对行星相对于太阳、太阳系的渺小和行星间距离的遥远有了一个感性的认识，但这个感性的认识要上升到理性认识，还需要经过模拟实践这一阶段，这个阶段就是学生到操场上的亲身体验。在去操场之前，学生明白拿的是缩小20亿倍的行星，去找缩小500亿倍的距离上行星的位置。回来后，学生感叹距离太遥远了，行星根本看不见。此时，教师进一步让学生明确，如果拿的是缩小500亿倍的行星会怎样？通过实践体验，学生再一次感受到了太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等。
三次建模的过程，是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。学生在一次次模拟建构的过程中，对太阳系的真实情景认识越来越深刻，这个认识是学生在不断地交流、探讨、模拟中发现和获得的。学生有了模型建构下的太阳系的新认识，也会对教材中的太阳系插图提出了质疑：行星大小比例和距离都不科学。科学的教学，目的就在于促进学生的科学探究能力和科学思维的发展。
太阳系教案（9）
仰望夜空，璀璨的星星让人有无限的遐想，老师这两天为我们打开天文之窗，带领我们一起探索天文的奥秘去参观天文馆。
太阳馆的陈老师与蔡老师安排了四堂课，透过“猜猜我是谁”的活动，我认识了太阳系的八大行星的现代名称、古代名称、希腊名及天文符号。让我印象最深刻的是火星，它的古名是荧惑，传说天象官只要看到荧惑进入天蝎星座的中心点，就会担心皇帝会遭遇不测，看星球的变动就能预测未来，还真是有趣。
在“行星圆舞曲”的音乐中，我们进行了“行星距离”的骨牌活动。从好玩的游戏中，我发现水星只需用到三块骨牌，而海王星距离太阳最远，需要用到二百七十五块骨牌，全班把所有骨牌集合起来，分工合作排出一个超长的骨牌，当骨牌一个个往前倒，大家都好兴奋，又叫又跳直到骨牌全倒为止，团结力量大真的一点都没错。
“太阳行星有哪些，听我数数便知道，水金地火木土星，天王海王共八星------”这是“叫我第一名”活动中的行星数来宝，公转最快是水星，自转最快是木星，最亮行星是金星，金星是个慢郎中，自转一周要二百四十三个地球日，最不可思议的是木星、土星、天王星、海王星竟然是气体构成的！
你想到行星去旅行吗？会带什么东西去呢？人类的聪明才智优秀，到外太空去已不再是梦想。我想去火星看大峡谷及太阳系中最高的山----奥林帕斯山，也想去土星看游泳圈，比较木星的大红斑与海王星的大黑斑有什么不一样。
经过两位老师仔细有趣的解说，燃起我成为太空人的梦想，我要更努力充实天文知识，希望将来美梦成真。
太阳系教案（10）
大约46亿年前，位于银河系中的一个小小的角落，发生了一件在宇宙演变过程中最稀松平常的事---一棵即将死亡的恒星发生了大爆炸。
这颗平凡得不能再平凡的恒星，耗尽了自己的核燃料，在自身超大引力的作用下，开始收缩，变成了一个密度惊人、温度大约10000亿度的可怕的超新星。随后，它发生了剧烈的爆炸。爆炸的亮度是那样的恐怖---相当于几百个太阳的光亮。爆炸的冲击波在银河系中扩散着，打破了银河系中星云分布的平衡。一部分星云汇集在一起，中心密度越来越大，温度越来越高。这团聚集起巨大能量的星云中心，就是原始阶段的太阳。
在原始太阳诞生后，由于它的中心温度极高，使得其外部星云开始围绕它的中心旋转。随着外部星云的慢慢冷却，金属物质粒子开始脱离气体，在旋转星云的外围凝集并沉淀下来，形成了不计其数的`我们称之为“小行星”的小天体，直径约为10公里左右。这些小行星不断的相互碰撞，其中一些在碰撞中毁灭了，而另一些则相互组合在一起，壮大、变强了。在靠近旋转中心---太阳的地方，从里到外形成了由岩石和金属组成的4个土质行星，人们分别给他们命名为：水星、金星、地球、火星；在远离太阳的地方，从里到外形成了由冰和气组成的4个气质行星，人们分别把他们命名为：木星、土星、天王星、海王星。此外，有若干个矮行星和上万个小行星仍围绕太阳运行，还有众多的小天体在大行星的吸引下，成为围绕它们运行的卫星……至此，太阳系横空出世，组成了一个婀娜多姿的大家庭。
在太阳系中，中心天体太阳的质量占整个系统的百分之九十九点八，其他天体都在太阳引力作用下围绕太阳运动。所有行星的运行轨道又几乎都处在太阳的赤道平面内，它们不仅都以同太阳自转相同的方向围绕太阳公转，而且除个别外，实际上也在同一方向上自转。
太阳系教案（11）
教学背景分析：
由于《太阳系》这一课知识点较密集，所以我根据六年级学生已具有一定的计算机操作水平的现状。这一课的教学没有像以往那样在科学教室中完成，而是让学生们在网络教室中进行学习。因为多媒体网络技术的运用，可以构建“主动、探究、合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多样性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，真正为学生提供了立体式的多项交流机会，形成了“教师的学习指导~~学生的个体学习~~学生的群体合作学习”三要素的优化动态组合，在网络教学中营造自主探究的宽松环境。
我将教学过程分成五个环节：创设情景~~确定研究重点~~自主学习交流汇报~~知识延伸。
教学目标
1、知识目标：知道太阳系的组成及相关天体的特征，尽可能多地了解太阳系的其它有关知识。
2、探究目标：培养学生通过网络进行自主学习，提高获取信息、分析信息、加工信息的能力。
3、情感目标：形成对宇宙天体的兴趣和探究欲望。
教学重点
本课的教学难点是根据太阳系中八大行星运行情况及有关数据，能分析推理出一些基本的运行规律。
教学难点
八大行星的名称和排列顺序及运行规律。
教学准备
网络课件
教学过程设计
一、情景导入
教师谈话：同学们，老师给你们带来一段非常好看的录像片，你们想不想看？（播放一段杨利伟在太空拍摄到的地球）。你们看到了什么？欣赏完我们美丽的家~地球，你是否也想到太空去看一看呢？
二、自主探究
1.初步探究
教师谈话：这节课，就让我们借助先进的计算机网络，“亲临”太阳系参观游览。同学们，你们看谁来迎接我们了？（电脑上出现在各自轨道上运行的八大行星）。那就请同学们仔细地观察，看你都能发现些什么？（学生观察后发言）
学生活动：同学们争先恐后地说出了自己所观察到的现象。
[设计意图：通过创设情景，激发学生的学习兴趣，并呈现最佳的学习状态。]
2.自主质疑
教师提问：同学们观察得非常仔细，说得也很好。这节课呢，就让我们重点认识、了解八大行星。除了我们观察到的这些以外，关于八大行星你们还想了解些什么呢？
学生活动：（发言）
（让同学们畅谈自己的想法，使他们的想法相互渗透。）
3.深入探究
教师提问：同学们提出的问题可真不少，不过我们不可能在一节课内全部解决，这怎么办呢？那就请同学们按照自己的意愿任意选择一到两个进行重点了解。
（网上学习的具体要求：首先请同学们在网上浏览自己想要了解的那颗行星，然后再把自己感兴趣的内容保存在自己的文件夹里，最后再把文件夹里的资料进行整理并制作成电子文稿再向同学们交流。）
教师提出要求：现在就请同学们迅速地登陆科普网站找到你所要了解的那颗行星。（学生们纷纷上网进行学习，教师巡视并且进行个别指导。）
三、交流汇报
教师谈话：让我们先浏览到这吧，同学们浏览得可真投入！现在就请把你浏览到的信息介绍给你的同伴、好朋友，你们看怎么样？你可以招呼他过来，也可以自己走过去相互介绍，开始吧！（同学们讨论得可真热烈）谁愿意将你的收获说给我们全班同学听呢？（学生边展示自己制作的电子文稿，边介绍自己了解的那颗行星的情况。）
学生活动：（同学们就这样各自把自己研究的行星向全班同学作了介绍。）
[设计意图：给学生留足自主活动的时间，促进学生自主探索，使他们真正成为学习的主人。为学生创设自主活动的空间，让学生最大限度地参与学习过程，使他们在参与学习活动中亲身感受到成功的愉悦。]
四、汇报总结
通过同学们的介绍，我们了解了一年等于两天的水星，太阳从西边升起的金星，人类家园的地球，太空中的小地球火星，行星中的老大哥木星，戴着“项链”的土星，躺着打滚的天王星，用笔尖计算出来的海王星，最小最远最冷最神秘的冥王星。
五、知识的延伸
1、教师谈话：一节课短短的四十分钟，我们获取的知识毕竟是十分有限的，每一位同学的头脑中都还有许许多多的为什么没有得到解答。不过没有关系，老师向同学们推荐两个关于天文知识比较丰富的.网站：一是科普网站，二是天文台网站，点击它们，你一定会有更多的收获。
2、作业布置：
3、制作太阳系模型
课后小结
本课是在学生们了解了太阳系的组成，并详细研究了流星、彗星、卫星的基础上，指导学生学习有关八大行星知识的。本课的知识密集，且由于认识对象是宏观遥远的事物和现象，让学生亲自感知是非常困难的。若教学中以教师讲授为主，学生参与少，效果自然不够理想。因此，这节课我安排学生在网络教室学习，采用多媒体网络教学方式。当电脑屏慕上展现出整个太阳系运行的三维动画，形象逼真地把太阳系的外观和运行状况展示给学生时，使学生产生豁然开朗的感觉。然后让学生认真仔细的观察动画，并相互交流，尽可能多地发现太阳系中有关特点，以对太阳系的基本情况有一个初步的了解。然后引导学生进行质疑，让学生带着疑问进入网络天地进行自主学习，最后学生下载、存储、编辑、制作而成电子文稿，进行交流汇报。
通过计算机网络学习这一课，计算机真正成为学生学习自然知识的工具，每一位学生可以充分利用多媒体网络技术的优势，通过自己动手操作而打破课内外、时间、空间的限制，广泛收集信息、处理信息。这样以来，学生不仅可以了解太阳系的相关知识，而且还懂得如何去获取信息，传输信息和应用信息，有效地培养学生良好的信息素养。
当然，有关太阳系中的其他天体是学生平时难以直接观察到的，用直接观察的方法来完成对太阳系的认识不再是有效的途径。利用一些资料来帮助学生认识太阳系，让学生在活动中建立太阳系的模型将是更有效的策略。
让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型是本课的重要活动。学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中，八大行星是十分渺小的。这一活动，不仅会加深太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。
太阳系教案（12）
3900年的一天，外星战斗总部像平常那样平静，说笑的说笑，喝茶的喝茶，睡觉的睡觉，大显示屏上的宇宙没有一点异样。我，总部队长，正静静地看着这个和平的世界。
“嘟……警报，警报，太阳于一分钟前突然快速移动，现已离开太阳系，向阿塔星系中心方向移动。”
20个人的目光不约而同地转向了显示屏，那个红色的星球不知什么时候从显示屏上消失了。
“阿莉塔，马上开启所有机器人！索娜，立刻去搜索阿塔星系中所有星球的资料！星旭，立刻通知2号机器战队！其他人穿好宇宙装，原地待命！”
“是！”
“机器人开启完毕！”
“嘟……警报，警报，在太阳周围检测到异常信号，代码K132sed。”
K132sed？这个，该不会是……
“纽斯，K132sed是不是我们用来制造隐形飞机的材料放射出来的那种波？”
“是的。也就是说，这不是太阳在运动，而是有外星人要抢太阳！”纽斯思索了一会儿，说到。
“队长，我将信号发送到2号战队时，总受到异常干扰！”星旭用颤抖的声音说道。
“也就是说，我们现在只能靠自己了？阿莉塔，有多少机器人？”
“只有20个可以待命。空间炮也没有多少了。”
索娜跑了过来：“队长，资料搜索完毕！”
“赶快给我看看！”
电子手册显示：阿塔星系中只有一个星球上居住着高智能物种——第三颗行星，诺斯星。上面居住着的物种有极高的战斗力，科技水平也位居宇宙前三，是宇宙中最令人惊叹的物种之一。但是，他们的恒星——毕格星内核已经冷却，他们也濒临灭绝。
难怪他们要抢太阳，真是的！看来只有打败他们，才能再次得到太阳了。
“队长，目前地球陷入了黑夜，引起了大批民众恐慌，该怎么办？”
“唉，两难啊。只有拼一把了。阿莉塔，先派十个机器人出战，每个携带两枚空间炮；秋英，发射十枚人造太阳。我再想想办法。”
“是！”
总部再次陷入寂静，但这次，是神经紧绷的寂静。每个人都在冥思苦想，每个人都在为战斗揪心。
显示屏
上，是一个飞满炮灰的世界，我们有灵敏的机器人，有威力无比的空间炮，但我们面对的，是一个堪称“战斗英雄”的民族。
“队长，强攻不行啊！我们的机器人都快玩完了！”
“空间炮也只剩三个了！”
我现在可谓是焦头烂额，面对如此惨状，却怎样也想不出办法。
“谈谈你们的办法吧。”只能再听听他们的意见了。
“智取。”西林打破了沉默。
“如何智取？”
“用‘调虎离山’之计：将剩下的十个机器人投入战斗，在他们与机器人战斗的同时，用他们拿走太阳的方法把太阳夺回。”
他们拿走太阳的方法？对了，隐形飞机！
“方法很好，但我们得有人驾驶飞机啊，而我们又不能让飞机运行到超光速，只有机器人才行。派七个机器人投入战斗，三个机器人驾驶飞机夺回太阳，怎样？”
大家听了我的话，都点了点头。
目光再次聚集到屏幕上——我们的“机器人战斗队”依然被打得很惨，但太阳也开始移动了。
诺斯星人很快注意到了太阳的移动，开始向太阳开火，幸好那些残存的机器人挡住了着猛烈的火力。
太阳总算是“回家”了，我们的十七个机器人也变成了“宇宙废铁”。
“把太阳带回太阳系之战”算是结束了，世界再次恢复和平。
太阳系教案（13）
说课的内容是人教版小学自然第十二册宇宙单元中的《太阳系》。不是所有的内容都适合进行网络教学。我之所以选择这一课，是由这课的教学内容决定的，第一，本课的教学内容是远离学生生活实际的宇宙天体知识，学生根本无法直接去研究，所以只能进行一些文献研究，第二，本课的知识点多，信息量大，值得争论的地方也多，而这正适合网络的特点。因此，基于教学内容的特点和网络的优势，结合学生的实际情况，我确立了以下教学目标：
1、知道太阳系的组成及相关天体的特征，尽可能多的了解太阳系的其它有关知识。（这一目标正是基于网络教学信息量大的优势而提出的）
2、培养学生分析问题的能力和利用网络自行获取知识的能力。
3、形成对宇宙天体的兴趣和探究欲望。
为完成这些教学目标，在“自主探究”和“意义建够”的理念指导下，我设计了以下几个教学策略：
⒈创设情景:学生的整个学习过程是在一次网上旅游中进行的，其中创设了乘坐神州号航天飞机、参观网上博物馆等情景，非常符合学生的认知特点和兴趣特点。也符合现代生活的气息。
⒉设计游戏：网络游戏是深受学生喜爱的，将枯燥的记忆通过网络游戏来完成，使学生轻轻松松得到收获。
⒊自主质疑：疑问是自主探究和意义建构的开始，让学生根据自己不同的兴趣、不同的关注对象和不同的知识积累，提出不同的研究主题，从而使而后的网上学习有了主题和目标，也充分体现出个性化学习的理念。
⒋网上浏览：让学生带着自己的研究主题，自由的在网上搜索、浏览，充分体现了学习过程的开放性和自主性。学生在纷繁的网络世界中不断获取自己所需要的信息，不仅充分发挥了网络的功能，更培养了学生通过网络获取知识的能力。
⒌组织争论：课堂需要争论，对太阳系的探索更需要争论，争论不是为了形成定论，追求的是产生新的观点和迸发出思维的火花，争论的过程其实也是学生相互学习的过程。
⒍交流心得：如果说引导争论是为了学术争论，那交流心得则是情感的交流，在整个网上旅游过程中，有意设置了许多值得学生触动和深思的地方，在课的最后进行这样的交流必将起到一石激起千层浪的效果。
利用这六条教学策略，我设计了以下教学过程：
一、创设情景、导入新课。
首先通过与学生很随意的谈话，引导学生进入一次特殊的网上旅游，伴随着到计时、发射和隆隆的火箭声，学生闭上眼睛静静的享受着、幻想着，当他们睁开眼睛的时候，眼前的一切使他们大吃一惊。伴随着这惊讶声，学生的好奇心和探究欲已经被激发到了极点。为下一步的学习营造了良好的心境和氛围。
二、观察分类、初步感知。
在这一环节中，我设计了三个步骤，首先让学生对太阳系的运行动画观察1-2分钟，找出太阳系中有关特点，然后让学生将自己的观察结果汇报出来，通过这个动画，学生通常可以发现太阳系中十多个特点，并对观察仔细、有独特观点的学生进行表扬，最后，在观察汇报的基础上，引导学生对太阳系中的所有天体进行分类，这是一改常规的教学思路，将打破分成6类的思维定势，只要有正确的标准或理由，都可以，这将有效的培养学生的创造性思维。
三、设置游戏、加强重点。
让学生记住九大行星的排列顺序是本课的一个教学重点，也有一定的难度，为此，我将首先组织学生进行讨论：你有什么好办法将他们的排列顺序很快的记住吗？这不仅是为了记住他们的顺序，更是一种学法指导，让学生知道，记忆要讲究方法。然后在给学生一分钟时间进行强记，最后通过愉快的网络游戏来检查和巩固记忆的成果，以收到良好的学习效果。
四、自主质疑、确立主题。
通过以上三个环节，学生对太阳系以有了初步的了解，但对太阳系的探究是无止境的，因此，在此基础上让学生自主质疑，让学生自己提出想要进一步研究的主题，从而体现出学习过程的个性化和开放化。事实上，学生也确实有迫切想要了解的知识。学生研究主题的确立，将消除上网时的随意性和无目的性。
五、网上浏览、深入探究。
这将是本课的重要环节，也将形成课堂中的一个高潮。因为在学生网上自主学习后的汇报过程中，必将会对有些问题产生一些争论，而这争论正是我要大力挖掘的教学资源。根据以往的教学经验，关于有无第十大行星和有无外星人最有可能成为学生争论的焦点。因此，当学生的争论产生后，我将寻找合适的时机引导学生根据自己的观点进行第二次上网学习，以收集更多的材料来支撑自己的观点。学生在第一次上网中是各研究各的，而第二次网上学习则是大家围绕一个研究主题进行的，这时，学生为了收集更多的资料，也许会觉得老师提供的网页和网址不够用，这时，我完全放开，让学生直接上英特网，按照自己所喜欢和善于的方式去收集资料。在学生充分掌握材料的基础上，组织进行第二次争论辩，组织这样的争辩并非为了得到什么结论，最后的争辩将在没有结论和输赢中结束。但正是这样没有结论的争论将继续激发学生研究下去，也许是一段时间，也许将是一辈子。而这正是我们的教育所要追求的。
六、启发情感、交流心得。
在整个网页中，我有意设置了许多容易引起学生触动和震撼的信息，学生在上网中将会有意无意的注意到这些信息，也必将产生一些想法和体会。而这些体会在交流中得到提升，在提升中产生共鸣，在共鸣中得到升华。
以上是我对太阳系一课进行网络教学的一些设想，在实际教学过程中，也确实起到了很好的教学效果。
太阳系教案（14）
《太阳系历险记》是一本科普类的读物，它以生动有趣的语言，深入浅出的内容，介绍了我们所生活的太阳系。我读完这本书后，深受启发和感叹。
首先，这本书提供了大量有趣的事实。在书的开头，作者提出了一个问题：“你知道太阳系有多大吗？”当我们回答不知道时，他告诉我们太阳系的宽度约为60亿公里，这个数字之大我几乎难以想象。事实上，在阅读这本书时，我还获得了许多关于行星，卫星和行星带之类的知识，这些知识深入浅出地解释了天文学领域的重要事实和概念，让我对太阳系的认识更加全面。
更重要的是，这本书揭示了太阳系的神奇之处。例如，在介绍“金星”时，作者强调了它的热度高达四百多度的事实，即使在晚上也感觉像在烤箱里一样，这让我想象到它的不可思议之处。此外，书中还提到了许多神秘物体和现象，如彗星和日食，甚至有猜测外星人存在的内容，这些吸引人的内容深刻地启发了我的想象力，并让我产生了对自然的不可思议之感。
再者，这本书教会了我如何保护地球。在阐述关于行星和太阳系的知识之余，作者还强调了关于地球的保护和气候变化等问题。他说“地球是唯一一个我们可以生存的星球。”这种提醒让我认识到我们应该珍惜这个星球，保护它，因为它是我们的
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